近日，北京豐臺教育發(fā)展理事會2024年工作會召開，會上通過的《關于推進豐臺區(qū)中小學教師“區(qū)管校聘”管理改革工作的若干措施》提出，2024年該區(qū)將加強對教師的年度考核和考核結(jié)果運用，探索建立教師退出機制。

專家表示，實施教師退出機制，其主要目的是打破教師“鐵飯碗”，防止個別教師躺平，把不負責任的教師淘汰出教師隊伍。同時，要注意避免增加教師的職業(yè)倦怠感，以及加劇教師的考核負擔等現(xiàn)象。

多地探索教師退出機制

“以轉(zhuǎn)變崗位、待崗培訓、解聘為主要途徑”

據(jù)媒體報道，根據(jù)新規(guī)，豐臺區(qū)對聘期內(nèi)年度考核不合格的教師，聘期結(jié)束后學校可不再續(xù)聘，或降低崗位等級、調(diào)整崗位聘用。對于不服從組織安排或者安排到新崗位后年度考核仍不合格的，學?？砂匆?guī)定程序解除聘用合同。

近年來，多地探索教師退出機制，優(yōu)化教師隊伍。

據(jù)公開報道，寧夏在2011年就建立了教師退出機制。根據(jù)相關辦法，對年齡偏大、長期有病且不適應教育教學要求的教師，由相關部門做好分流工作；對3年內(nèi)工作年限滿30年，或距退休年齡不足5年且工作年限滿20年的，可申請?zhí)崆巴诵荨Ｃ襟w2019年3月報道稱，建立教師退出機制以來，符合條件、自愿申請的6155名教師提前辦理了退休手續(xù)，騰出的編制全部用于補充年輕教師。

2022年6月，江蘇南京江北新區(qū)發(fā)布《南京江北新區(qū)關于義務教育學校教師“區(qū)管校聘”管理體制改革的實施意見》，明確探索以轉(zhuǎn)變崗位、待崗培訓、解聘為主要途徑的教師退出機制。對不能達到教育教學崗位要求的教師實行轉(zhuǎn)變工作崗位；對經(jīng)過多輪競聘和組織統(tǒng)籌調(diào)劑仍不能上崗的教師實行待崗培訓；對連續(xù)兩個年度考核不合格的教師，可依據(jù)《事業(yè)單位人事管理條例》的有關規(guī)定解除聘用合同。

2023年2月，貴州貴陽在《貴陽貴安教育三年攻堅行動方案》中，明確提出對教師“實行末位退出機制”，即通過“行政部門統(tǒng)籌、校內(nèi)末位參加”的方式，對教師在綜合考核中排名末位的，實行“首次取消目標績效、再次調(diào)離轉(zhuǎn)崗、三次落聘退出”。

建立教師退出機制需注意什么？

專家：避免加劇教師的考核負擔

對于教師退出機制，21世紀教育研究院院長熊丙奇向中新網(wǎng)表示，其主要目的是打破教師“鐵飯碗”，防止個別教師躺平，把不負責任的教師淘汰出教師隊伍。

同時，熊丙奇指出，實施這一退出機制，要考慮避免增加教師的職業(yè)倦怠感，加劇教師的考核負擔，導致基礎教育更為功利。

熊丙奇談到，針對我國中小學教師負擔沉重的問題，教育部門從2019年起著力為中小學教師減負，具體措施就包括，要減少對教師的考核、檢查、評比。如果進一步強化對教師的考核，很可能會增加教師的負擔，教師為通過考核，就不得不完成上級部門布置的各種任務，包括非教學任務。

“尤其值得注意的是，如果在考核教師時，由行政部門主導，重視學生考試成績、升學率等功利指標，其結(jié)果必然會加劇基礎教育的功利化、短視化，這迎合了部分家長的功利教育訴求，但卻不利于構建健康的教育生態(tài)，給學生高質(zhì)量的教育過程體驗。”熊丙奇指出。

“概而言之，要建立教師退出機制，必須改革對教師的考核評價體系。”熊丙奇認為，應建立符合教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律的考核評價機制，重視對教師進行專業(yè)同行評價，關注教師的教育教學能力與教學貢獻。具體來說，他建議學校成立教師委員會、教師專業(yè)共同體，獨立于行政部門，負責教師考核事宜，按照教育標準來評價教師的教學能力和教學貢獻，而非僅對數(shù)量指標進行考核。

據(jù)熊丙奇介紹，2018年發(fā)布的《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確了教師的特別重要地位，確立公辦中小學教師作為國家公職人員特殊的法律地位。

“提高教師職業(yè)榮譽感，讓教師成為最令人羨慕的職業(yè)，建設高素質(zhì)教師隊伍，應進一步強化中小學教師作為國家公職人員的法律地位，并改革對教師的管理與評價體系，鼓勵優(yōu)秀教師終身從教。”熊丙奇說。(完)