最近，由于“雙減”政策落實(shí)，社會(huì)上圍繞中職教育以及“中考分流”等的話(huà)題又熱了起來(lái)，筆者作為一名從1993年開(kāi)始從事中職教育的“老兵”，想談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê退伎肌?/p>

我國(guó)的中職教育真正全面興起應(yīng)該是從1985年開(kāi)始。當(dāng)時(shí)，隨著改革開(kāi)放的深入，飛速發(fā)展的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)急需一大批一線(xiàn)技能勞動(dòng)者，培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，并經(jīng)歷了起步、壯大、提質(zhì)三個(gè)階段。“做大”靠的是地方黨委、政府進(jìn)行的職業(yè)教育布局規(guī)劃調(diào)整，征地新建中職學(xué)校；“做特”靠的是中職校長(zhǎng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉與推廣；而“做強(qiáng)”關(guān)鍵靠的是學(xué)校師生素質(zhì)的全面提升。

中職教育30多年的發(fā)展歷程為中職學(xué)生成人、成長(zhǎng)、成才搭建了平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)到技能的前提下成為企業(yè)急需的技能勞動(dòng)者，為地方的技能人才建設(shè)發(fā)揮了巨大的作用。但是由于中職教育對(duì)象的特殊性、培養(yǎng)目標(biāo)的技能性、學(xué)生就業(yè)崗位的生產(chǎn)性，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)中職教育的偏見(jiàn)和不滿(mǎn)意現(xiàn)象仍然繼續(xù)存在：

一是中國(guó)“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念，將中職教育視作“低端教育”。社會(huì)上圍繞知識(shí)成才與技能成才的觀念沖突，導(dǎo)致職業(yè)教育缺乏優(yōu)質(zhì)生源，技能人才培養(yǎng)后勁不足。不甘心從事一線(xiàn)技能勞動(dòng)是中國(guó)社會(huì)的普遍心理，覺(jué)得技能工作者沒(méi)有社會(huì)地位，甚至是在企業(yè)中受剝削的對(duì)象，只有讀不好書(shū)的劣等學(xué)生才去職業(yè)學(xué)校學(xué)技能。相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)通過(guò)各種方式和手段想讓孩子進(jìn)普通高中學(xué)習(xí)，削弱了中職教育技能人才培育的基礎(chǔ)。

二是院校學(xué)習(xí)成才與企業(yè)崗位成才方向的選擇，以及“工匠精神”培育的核心途徑和關(guān)鍵問(wèn)題有待進(jìn)一步厘清。人才培養(yǎng)一生離不開(kāi)家庭教育、學(xué)校教育、自我教育和社會(huì)教育。而真正要成為大師級(jí)的高技能人才，關(guān)鍵因素是在企業(yè)崗位上實(shí)現(xiàn)自我成才。素有工匠大國(guó)之稱(chēng)的德國(guó)將工匠的核心素養(yǎng)歸納為誠(chéng)信的品質(zhì)、法治的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和求異的思維，而這些素養(yǎng)的形成恰恰需要?jiǎng)趧?dòng)者在工作崗位上自我感悟和形成。

三是職業(yè)教育產(chǎn)教融合與校企雙元主體不突出的問(wèn)題長(zhǎng)期存在，給職業(yè)教育培養(yǎng)技能人才帶來(lái)了困難。中職學(xué)校深化產(chǎn)教融合辦學(xué)的目的是依托產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的信息、技術(shù)、設(shè)施和就業(yè)等優(yōu)勢(shì)，不斷彌補(bǔ)職業(yè)學(xué)校教材內(nèi)容滯后于企業(yè)技術(shù)升級(jí)，學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能滯后于企業(yè)技師操作能力，學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備滯后于企業(yè)生產(chǎn)裝備等的不足。職業(yè)教育在開(kāi)放辦學(xué)中有“三合”（產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合），產(chǎn)教融合包含校企合作和工學(xué)結(jié)合，側(cè)重于學(xué)校層面辦學(xué)指向；校企合作體現(xiàn)了產(chǎn)教融合和工學(xué)結(jié)合，側(cè)重于專(zhuān)業(yè)建設(shè)層面；工學(xué)結(jié)合落實(shí)了產(chǎn)教融合和校企合作，側(cè)重于教學(xué)層面。三者從宏觀、中觀和微觀的角度深化了職業(yè)教育改革向縱深發(fā)展指引，也是職業(yè)學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，更是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然途徑和主要方向。然而，在實(shí)踐中，產(chǎn)教融合推進(jìn)中技術(shù)技能人才供給側(cè)與企業(yè)需求側(cè)“兩張皮”問(wèn)題長(zhǎng)期存在，技術(shù)技能人才常年短缺與教育質(zhì)量長(zhǎng)期不高并存，學(xué)校與企業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)雙主體地位難以真正落實(shí)。因此，必須盡快打破職業(yè)教育產(chǎn)教融合中“政府很想動(dòng)、企業(yè)不主動(dòng)、學(xué)校不敢動(dòng)、老師不愿動(dòng)、學(xué)生沒(méi)法動(dòng)”的尷尬局面。

今年4月全國(guó)職教大會(huì)召開(kāi)，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育作出了“前途廣闊、大有可為”的指示。作為職業(yè)教育人，需要緊緊抓住黨和國(guó)家層面出臺(tái)一系列發(fā)展職業(yè)教育的政策方針的有利時(shí)機(jī)，按照“中職為基礎(chǔ)、高職為骨干、本科為牽引”的精神，不斷完善職業(yè)教育體系。我們中職教育人，需以強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，不斷滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)一步升學(xué)的需求，拉升技能人才的培養(yǎng)鏈條，積極為高職院校輸送優(yōu)質(zhì)生源，大力塑造學(xué)生完美人格，培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化基礎(chǔ)性的專(zhuān)業(yè)技能練習(xí)，構(gòu)建“校校企”（中職學(xué)校、高職院校、企業(yè)單位）新型校企合作人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生成長(zhǎng)成才出力，為社會(huì)企業(yè)技能人才建設(shè)作出貢獻(xiàn)。（作者是浙江省紹興市上虞區(qū)職業(yè)教育中心副校長(zhǎng)）