作業(yè)“減負”會不會引發(fā)家長擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降？8月31日，在北京市人民政府新聞辦公室舉行的北京市教育“雙減”工作第三場新聞發(fā)布會上，北京市委教育工委副書記、市教委新聞發(fā)言人李奕對這一問題進行了回應(yīng)。（8月31日《澎湃新聞》）

自教育部出臺“雙減”政策以來，廣大教師，尤其是廣大學(xué)生，紛紛拍手叫好。但“雙減”政策卻引發(fā)了廣大家長的“擔(dān)憂”，那就是其中的“雙減”之一——減少作業(yè)量，這無不讓許多家長擔(dān)憂學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是否會下降？孩子的學(xué)習(xí)成績是否會下滑?

其實，從學(xué)校層面而言，在“雙減”當中對“作業(yè)量”的減少，并不是簡單地按比例機械性地減少。真正減少的是機械、重復(fù)、懲罰性的低效率的作業(yè)，是通過“減”來優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，不是靠量取勝，而是靠指向性和針對性來取勝。

這也就是說，雖然學(xué)生的作業(yè)量在“減少”，但留下來的卻是更高效、更有針對性、更具有診斷性的作業(yè)。這就要求我們的老師對作業(yè)的研究要納入到教研體系當中，并要針對不同年齡段的孩子的特點，精細化地進行作業(yè)布置。同時，通過這一系列的變化，讓教育教學(xué)質(zhì)量更聚焦在學(xué)生的思維、品質(zhì)，以及運用知識解決實際問題的能力提升上，而不簡單是對于做題或者某個知識點的機械重復(fù)訓(xùn)練。

同時，在“雙減”文件中也特別提到，作業(yè)是具有診斷鞏固、學(xué)情分析等功能的，教師必須對學(xué)生作業(yè)全批全改，且教師在判批作業(yè)時不再只是判對錯或檢查學(xué)生是不是完成作業(yè)，而是要看出作業(yè)背后所反映的孩子的思維特點及學(xué)習(xí)過程當中的問題。要通過學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)，包括錯題的狀態(tài)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)當中深層次的問題。因此，雖然作業(yè)量在“減少”，但作業(yè)診斷鞏固和學(xué)情分析的功能實際上是在“增加”。這就意味著學(xué)生“作業(yè)減負”，必須倒逼教師“精選作業(yè)”。

因此，筆者以為，化解家長“教學(xué)質(zhì)量下降擔(dān)憂”還需有“實招”。一方面，要求我們的學(xué)校要做好教研組和年級組的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)工作。比如，基礎(chǔ)性作業(yè)要留得少而精、有針對性；分層次的作業(yè)要留準，針對不同學(xué)情的孩子確定如何分層次訓(xùn)練；彈性作業(yè)要留得合理，彈性既有時間上的彈性，也有內(nèi)容上的彈性。另外，個性化的作業(yè)要考慮周全，考慮到它的必要性。另一方面，也要求我們的每一位教師要摒棄過去的那種“拿來主義”，即不分青紅皂白地“見作業(yè)就布置”，尤其是要求教師布置的作業(yè)必須“全批全改”之后，更是倒逼教師要“精選作業(yè)”。

由此可見，要化解廣大家長對作業(yè)“減負”之后教學(xué)質(zhì)量下降的擔(dān)憂，還需從學(xué)校內(nèi)部教學(xué)改革抓起，從倒逼教師“精選作業(yè)”做起。只要學(xué)校多些“改革意識”，教師多些“學(xué)生視角”，就一定能把學(xué)生從繁重的“作業(yè)負擔(dān)”中解放出來，從而既讓學(xué)生真正實現(xiàn)“減負”的目標，又讓廣大家長消除教學(xué)質(zhì)量下降的擔(dān)憂。