“不得以任何名義設(shè)置重點(diǎn)班”“不得按考試結(jié)果給學(xué)生調(diào)整分班、排座位”“小學(xué)一二年級不進(jìn)行紙筆考試，其他年級由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試”……8月30日，教育部召開新聞發(fā)布會，系列新舉措引起社會廣泛關(guān)注。

教育部所推出的這些新政，其實(shí)并不“新”，多是三令五申強(qiáng)調(diào)過的。比如，義務(wù)教育階段不得設(shè)置重點(diǎn)班，在2006年9月1日新修訂的義務(wù)教育法正式實(shí)施時(shí)，就已經(jīng)有明確要求；有關(guān)考試形式和頻率方面，教育部門在2018年就明確要求，小學(xué)一二年級每學(xué)期學(xué)?？山M織1次統(tǒng)一考試，其他年級每學(xué)期不超過2次統(tǒng)一考試。令人遺憾的，囿于種種因素，很多措施沒有得到真正落實(shí)。

這次動了真格，“雙減”的深化落實(shí)顯然已勢不可擋。但對此，一些家長內(nèi)心不無矛盾：一方面希望孩子從作業(yè)中解放出來，獲得身心健康成長；另一方面擔(dān)心給孩子減負(fù)會不會讓孩子輸在起跑線上。

不得不說，在中高考主要看分?jǐn)?shù)高低的選撥機(jī)制沒有得到有效改變前，家長的擔(dān)憂并非無的放矢，但卻存在對“分?jǐn)?shù)”的誤解。因此，落實(shí)“雙減”，既要扎實(shí)推進(jìn)相關(guān)政策，也要讓學(xué)校、老師和家長切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。

以小學(xué)低年級為例，孩子還處于懵懂狀態(tài)，如何適應(yīng)知識學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。這個階段的孩子，擁有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，除了一些基本規(guī)范和習(xí)慣需要養(yǎng)成之外，不應(yīng)該受到太多的限制與約束。如果以分?jǐn)?shù)對這個年齡的孩子進(jìn)行評判，其實(shí)會得出一些錯誤的結(jié)論，并不能反映孩子的真實(shí)素質(zhì)和能力。

考試的本意是檢測能力，如果反而成為對孩子進(jìn)行錯誤評價(jià)的工具，豈不悲哉？那樣會對一些孩子的成長造成不良影響。在北歐、法國、日本等地，小學(xué)基本上是沒有考試的。小學(xué)階段，相較于考試和排名，綜合素質(zhì)教育更有價(jià)值。

近年來，教育評價(jià)改革引發(fā)了國家的高度重視。今年3月教育部、中央組織部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》，提出注重結(jié)果評價(jià)與增值評價(jià)、注重綜合評價(jià)與特色評價(jià)、注重自我評價(jià)與外部評價(jià)等相結(jié)合，著力克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”傾向，促進(jìn)形成良好教育生態(tài)。相信隨著義務(wù)教育評價(jià)改革的落地，急功近利心態(tài)會得到有效遏制。

教育是一項(xiàng)涉及方方面面的系統(tǒng)工程，減負(fù)不僅需要教育部門和相關(guān)從業(yè)者做出努力，還有賴于整個社會觀念的轉(zhuǎn)變。在大力推進(jìn)共同富裕的大背景下，如果能逐步實(shí)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展、城鄉(xiāng)發(fā)展、收入分配相對均衡，不同行業(yè)只有分工不同，沒有高低貴賤的區(qū)別，這樣的從容也會傳遞到孩子的教育問題上，不必要的教育焦慮便會自然消融。這樣的美好愿景，應(yīng)該可期。