原標(biāo)題：禁止要求家長批改作業(yè)，成都三年前就有規(guī)定了，效果如何？

12月10日，在教育部召開2020年“收官”系列第四場新聞發(fā)布會上，教育部基礎(chǔ)教育司副司長俞偉躍明確表示，教育部對“杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長作業(yè)”的態(tài)度是一貫的、堅決的，對于違反有關(guān)規(guī)定，特別是布置懲罰性作業(yè)、要求家長完成或批改作業(yè)等明令禁止的行為，發(fā)現(xiàn)一起，嚴(yán)處一起。

“目前，像遼寧、山西、長沙等地都陸續(xù)出臺了關(guān)于規(guī)范作業(yè)管理的一些意見，都取得了很好的成效。”俞偉躍指出，下一步，教育部將從健全作業(yè)布置機制、提升作業(yè)質(zhì)量和加強日常監(jiān)管三個方面切實落實好作業(yè)的管理工作。

事實上，早在2018年，成都就明確提出了“教師應(yīng)認(rèn)真批改作業(yè)，不得要求家長批改、檢查教師布置的作業(yè)并簽字”的要求，一線老師們也都對此各有心得。

▲“杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長作業(yè)”，成都三年前就有相關(guān)規(guī)定

成都曾發(fā)指導(dǎo)意見：

小學(xué)一二年級不得布置書面家庭作業(yè)

2018年1月，成都印發(fā)《成都市教育局關(guān)于切實減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），明確提出“教師應(yīng)認(rèn)真批改作業(yè)，不得要求家長批改、檢查教師布置的作業(yè)并簽字。”

不僅如此，《指導(dǎo)意見》還對作業(yè)管理提出了明確的要求：

各區(qū)（市）縣教育行政部門要指導(dǎo)學(xué)校建立作業(yè)調(diào)研、調(diào)控及年級作業(yè)集體設(shè)計等制度。各學(xué)校要將作業(yè)量控制納入學(xué)校常規(guī)管理，明確作業(yè)研發(fā)、審核、總量控制等環(huán)節(jié)的責(zé)任人，積極推行精選分層等作業(yè)布置改革，建立分年級、分班各學(xué)科作業(yè)量、學(xué)生完成作業(yè)時間的統(tǒng)籌和公布制度。

小學(xué)一二年級不得布置書面家庭作業(yè)，其余年級書面家庭作業(yè)總量每天不超過1小時。初中學(xué)生每天書面家庭作業(yè)總量應(yīng)控制在1.5小時以內(nèi)。鼓勵布置彈性作業(yè)、體育鍛煉等。

嚴(yán)禁布置懲罰性作業(yè)，不得將家庭作業(yè)變成家長作業(yè)。應(yīng)要求學(xué)生抄寫所布置的作業(yè)項目。鼓勵教師布置重在促進運用與學(xué)生自我體驗的實踐性作業(yè)。

如今，三年過去，政策落地效果怎么樣？老師們現(xiàn)在都是怎么在布置作業(yè)呢？

川大附小教師賀婧：

布置作業(yè)會兼顧難度、總量、方式和豐富性

對于是否會讓家長檢查批改孩子的作業(yè)，川大附小教師賀婧表示，小學(xué)低年級的孩子，尤其是一年級的小朋友，他們剛剛從幼兒園進入小學(xué)生活，作業(yè)完成的習(xí)慣還在養(yǎng)成中，而這個養(yǎng)成的過程需要家校共同努力，因此一般會請家長跟進監(jiān)督孩子的作業(yè)是否完成。當(dāng)然，這不同于“批改作業(yè)”，并不是要家長糾正孩子作業(yè)中的錯誤。在中高年級，她也會視孩子的具體情況而定，例如個別孩子在成長中某一段特殊的時期，可能也需要家長跟進作業(yè)是否完成，與學(xué)校一起來矯正孩子的行為。

在家校共育中，賀婧也會布置一些“親子作業(yè)”，但是她強調(diào)一定要把握度，不能讓其變成“家長作業(yè)”。例如低年級的孩子不會整理自己的書包、收拾自己的書桌，她可能就會布置以“整理”為主題的系列親子作業(yè)：整理書包、整理鞋柜、整理書櫥、整理房間……讓孩子和父母在共同的家庭勞動中，共創(chuàng)整潔的家庭環(huán)境，增進家庭成員間的關(guān)系，教會孩子自理能力。“每一次活動的推出，我們都會遵循孩子的年齡特點，循序漸進，不給家長增加額外的負(fù)擔(dān)，在這個過程中，孩子和父母一樣都是主角，做自己力所能及的事情。”

關(guān)于作業(yè)如何布置才更合理？賀婧說，她作為班主任兼語文老師，一是會考慮作業(yè)的難度，以中等水平的學(xué)生能輕松完成，稍稍滯后的孩子努努力也能完成為度；二會考慮作業(yè)的總量，綜合當(dāng)天授課的學(xué)科多少，來平衡孩子作業(yè)的總量。現(xiàn)在每個學(xué)校都有延時服務(wù)，要爭取絕大多數(shù)孩子的作業(yè)在校完成，個別動作實在慢的孩子，回家也所剩不多；三會注意作業(yè)內(nèi)容的豐富性，如果每天布置的作業(yè)都是千篇一律的抄抄寫寫，那孩子會索然無味，這就需要老師深度解析教材，精心備課，為孩子們準(zhǔn)備內(nèi)涵豐富的導(dǎo)學(xué)單，促進孩子們創(chuàng)意完成作業(yè)；四會注意布置作業(yè)的方式要實時更新，讓孩子們喜歡老師的作業(yè)，在這些新奇的作業(yè)里體驗成功的喜悅。

少城小學(xué)教師羅方方：

如何避免“親子作業(yè)”變成“家長作業(yè)”

“我們班明確要求家長只需要了解孩子是否完成了作業(yè)，書寫是否工整，不能幫孩子檢查對錯，也不用幫孩子批改。”少城小學(xué)教師羅方方表示，家長不去批改修正孩子的作業(yè)，老師才能夠真實地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，從而有的放矢地幫助他們查漏補缺。孩子們的作業(yè)情況，老師也會及時通過班級群等方式與家長進行溝通。

在“親子作業(yè)”的布置方面，羅方方表示，她認(rèn)為親子作業(yè)或者大家所說的家校共育的作業(yè)，是肯定有必要的。“比如我們班曾經(jīng)在父親節(jié)的時候，給孩子們布置過一篇《有關(guān)爸爸的20個問題》的作業(yè)，請孩子們?nèi)ピ儐柮刻於寂惆橹麄兊陌职?，去了解爸爸的興趣愛好，愛吃的菜，我覺得這種作業(yè)就是親子作業(yè)，它既要求家長的參與，但又是以孩子為主導(dǎo)的。”

對于有老師布置的“親子作業(yè)”最終可能變?yōu)?ldquo;家長作業(yè)”，羅方方表示，只要老師布置的內(nèi)容，是在孩子主導(dǎo)的能力范圍內(nèi)能夠完成的，家長應(yīng)該放平心態(tài)來參與。有時候“家長作業(yè)”的出現(xiàn)并不全是老師的責(zé)任，比如有的家長可能是“完美主義者”，所以總覺得孩子的作業(yè)有缺陷，于是花很大的力氣去幫助孩子完成，最后變成了“家長作業(yè)”；也有家長習(xí)慣了用成人的眼光去看待孩子的作業(yè)，評價難免偏頗；還有家長內(nèi)心對孩子缺乏信任，所以總想出手相助，或者家長有時候其實有那么一點點“攀比”心理，覺得孩子的作業(yè)要是沒被表揚，就有點丟臉……

“所以我覺得，面對老師布置的‘親子作業(yè)’，大家都需要擺正心態(tài)，不要忘了親子作業(yè)的初衷，重的應(yīng)該是親子，而不是作業(yè)。老師應(yīng)多考慮一下大部分孩子的水平，能否獨立完成或完成大部分；家長也要學(xué)會相信自己的孩子，尊重孩子的本心，少干涉，適當(dāng)提供技術(shù)支持。”羅方方說，在家校共育中，老師和家長應(yīng)該彼此信任，彼此尊重，對待孩子的問題不帶情緒，就事論事；彼此配合，及時溝通，及時反饋。

關(guān)于有老師可能會布置懲罰性作業(yè)給孩子，那么懲罰性如何界定？羅方方表示，在學(xué)習(xí)過程中，如果孩子故意不完成作業(yè)，或者作業(yè)質(zhì)量很差，適當(dāng)懲戒是必須的，“沒有規(guī)矩不成方圓”，但是教育其實是沒有定式的，它也不是可以量化的。有家長覺得單純的機械性罰抄是懲罰性作業(yè)，有家長可能也會覺得錯一改三就已經(jīng)是懲罰性作業(yè)了，因此還是需要因人而異，因事而異。

在談到布置作業(yè)的經(jīng)驗方面，如何能夠讓孩子對作業(yè)感興趣？羅方方說，她任教英語學(xué)科，“我們這個學(xué)科的作業(yè)在小學(xué)階段，本來可以變得花樣要多一點，所以我們經(jīng)常會布置相關(guān)主題的思維導(dǎo)圖，開拓發(fā)散孩子的思維。遇到節(jié)日的時候，會結(jié)合節(jié)日特色布置一些重在體驗的作業(yè)，比如做手工、品嘗食物等等，孩子們對這類作業(yè)都很感興趣，參與度也很高。”

教育專家：必須清晰界定學(xué)校和家庭的職責(zé)

在孩子的學(xué)習(xí)上，家庭教育與學(xué)校教育該如何分工？21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇在接受媒體采訪時指出，去年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長作業(yè)或要求家長檢查批改作業(yè)，不得布置懲罰性作業(yè)。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，強化面批講解，及時做好反饋。

熊丙奇說，學(xué)校教師要求家長檢查批改作業(yè)，把學(xué)生作業(yè)變?yōu)榧议L作業(yè)，是違反這一《意見》的。家長不但有權(quán)拒絕，而且有關(guān)部門還應(yīng)該嚴(yán)格落實《意見》，追究要求家長檢查批改作業(yè)的教師的責(zé)任。

熊丙奇認(rèn)為，讓“學(xué)生作業(yè)家長改”實則讓家長成為校外輔導(dǎo)員和作業(yè)批改員。學(xué)校、老師在解釋這一做法時，將其稱為家校共育，讓家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長。這是對學(xué)校教育和家庭教育職責(zé)的混淆，讓家庭教育圍著知識教育轉(zhuǎn)，把學(xué)生包圍在知識教育中，既增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓親子關(guān)系異化為分?jǐn)?shù)關(guān)系、成績關(guān)系，加劇了家長的焦慮情緒。

熊丙奇建議，家校共育必須清晰地界定學(xué)校教育和家庭教育的職責(zé)，教師是教師，家長是家長。只有學(xué)校教育、家庭教育各司其職，才能給孩子成長營造健康的環(huán)境。

紅星新聞記者 張瑾 李宇欣