一、教師在教學(xué)中要有意識地滲透前人的思維過程

在學(xué)生學(xué)習(xí)的課本中，前人尋找真理的曲折過程被略去了，看到的只是通向成功的思維過程，這對于學(xué)習(xí)思維科學(xué)和發(fā)揮著思維能力有不利得一面。教師在教學(xué)中要有意識地滲透前人的思維過程，讓學(xué)生從中汲取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)如何科學(xué)思維，既能加深對所學(xué)知識的理解，又能學(xué)習(xí)科學(xué)家百折不撓的探索和創(chuàng)造的精神。

二、教師應(yīng)在教學(xué)中暴露自己的思維過程

教師應(yīng)該盡量將自己在鉆研教材、預(yù)備實(shí)驗(yàn)、分析疑難中的精彩的思考過程，包括成功的和失敗的，讓學(xué)生了解自己鉆研教材、分析疑難、解決問題的實(shí)際過程，消除學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的神秘感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和能力。這些“活的思維”對學(xué)生最有啟發(fā)性和借鑒作用。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)信息反饋，暴露學(xué)生思維過程

思維訓(xùn)練的目的是開啟學(xué)生的智慧，智慧又是高明意識的外現(xiàn)，而高明意識的標(biāo)志是較強(qiáng)的思維能力和良好的思維品質(zhì)。暴露學(xué)生的思維過程，就是要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的原理、方法論和現(xiàn)實(shí)材料，懂得如何分析問題、如何解決問題，得出正確的答案，使內(nèi)在的思維過程外現(xiàn)，從而讓老師知道他想寫什么，然后指出他錯誤或不足的地方，修正學(xué)生的思維，達(dá)到有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，使學(xué)生大膽地暴露自己真實(shí)思維過程。只有讓學(xué)生的思維過程充分暴露出來，教師才能把握學(xué)生思維活動的過程和特點(diǎn)。

思維的“過程”與結(jié)果是一個辯證關(guān)系，結(jié)果正確往往包含著正確的思維過程，但是正確的結(jié)果并不一定等于思維過程正確。而結(jié)果錯了，思維過程不一定錯。教師提問學(xué)生時，只有了解學(xué)生分析、解決問題的思維軌跡，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維“癥結(jié)”與思維“障礙”，對癥下藥地進(jìn)行教學(xué)活動。